Лекция "Обучение детей дошкольного возраста и учащихся общеобразовательных учреждений основам пожаробезопасного поведения"

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

 1. Методические рекомендации по обучению детей дошкольного возраста основам правил пожаробезопасного поведения

      1.1 Первичное обучение детей основам пожаробезопасного поведения

      1.2 Организация обучения основам пожаробезопасного поведения в дошкольных образовательных организациях

      1.3 Обучение детей основам пожаробезопасного поведения в младших группах дошкольных образовательных организаций

      1.4 Обучение основам пожаробезопасного поведения в средних группах дошкольных образовательных организаций

      1.5 Обучение основам пожаробезопасного поведения в старших группах дошкольных образовательных организаций

      1.6 Результаты обучения основам пожаробезопасного поведения в дошкольных образовательных организациях

 2. Обучение основам пожаробезопасного поведения обучающихся общеобразовательных организаций

      2.1 Обучение основам пожаробезопасного поведения обучающихся общеобразовательных организаций (младший школьный возраст (7-10 лет))

      2.2 Обучение основам пожаробезопасного поведения обучающихся общеобразовательных организаций (средний школьный возраст (11—15 лет))

      2.3 Обучение основам пожаробезопасного поведения обучающихся общеобразовательных организаций (старший школьный возраст (16—18 лет))

 3. Дидактический материал по обучению мерам и правилам пожарной безопасности

 4. Организация класса, уголка пожарной безопасности

 5. Проведение практических занятий по поведению обучающихся при возникновении пожара

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

ЛИТЕРАТУРА

 

Введение

К основным функциям системы обеспечения пожарной безопасности относится          обучение населения мерам пожарной безопасности (ст. 3 [1]).

К полномочиям органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации в области пожарной безопасности относится организация обучения населения мерам пожарной безопасности (ст. 18 [1]).

Лица допускаются к работе на объекте только после прохождения обучения мерам пожарной безопасности.

В образовательных организациях осуществляется обязательное обучение обучающихся мерам пожарной безопасности. Органами, осуществляющими управление в сфере образования, и пожарной охраной могут создаваться добровольные дружины юных пожарных (ст. 25 [1]).

Обучение лиц мерам пожарной безопасности персонала осуществляется путем проведения противопожарного инструктажа и прохождения пожарно-технического минимума, порядок и сроки которых определяются руководителем организации [2]. Обучение мерам пожарной безопасности осуществляется в соответствии с нормативными документами по пожарной безопасности [2].

Контроль за организацией обучения мерам пожарной безопасности работников организаций осуществляют органы государственного пожарного надзора [3].

Вопрос обучения мерам пожарной безопасности и действиям персонала, воспитанников и обучающихся дошкольных образовательных организаций, общеобразовательных организаций является актуальным.

В основе обучения мерам пожарной безопасности лежит представление о природе возникновения и развития пожаров в зданиях и на открытой местности, а также о деятельности по обеспе­чению пожарной безопасности, учитывающей природу пожаров. Деятельность по обеспечению пожарной безопасности включает в себя предотвращение пожаров, противопожарную защиту объектов, организационно-технические мероприятия.

При этом учитываются психофизиологические и возрастные особенности обучающихся, особенности их жизнедеятельности (про­фессиональной, учебной и т. п.), характер складывающихся жизнен­ных ситуаций.

С учетом вышеизложенного разрабатываются алгоритмы поведения, которые формируются и закрепляются в процессе практического обучения.

1. Методические рекомендации по обучению детей дошкольного возраста основам правил пожаробезопасного поведения

В практике воспитания детей в семье часто недооценивается опасность детской шалости с огнем, приводящая нередко к пожару и гибели самих малышей. Естественная тяга детей к огню не должна выпадать из поля зрения родителей, которые первыми обязаны рассказать малышам о силе вышедшего из повиновения огня, о тех неисчислимых бедах, которые он может принести, если не­умело и неосторожно обращаться с ним. К сожалению, взрослые этого не делают. Более того, они порой потакают малышам, создают условия для игр и забав со спичками, не отдавая себе отчета в том, как опасны эти игры. Ведь благодаря научно-техническому прогрессу в промышленности, в строительстве, в быту появились тысячи новых веществ и материалов, созданных искусственно, с помощью химии и физики. В огромных количествах широко ис­пользуются нефть и нефтепродукты, природный и искусственный газ. Сложные и энергоемкие технологические процессы проходят нередко при весьма высоких давлениях и температурах. В силу всего этого возможности возникновения пожаров в наше время неизмеримо выросли. Буквально в каждом доме можно найти массу электроприборов — холодильники, телевизоры, радиоприемники, утюги, электронагреватели и многое другое. Привычная газовая плита также может стать источником беды. К сожалению, не только дети, но и взрослые в основном имеют весьма смутное представление о пожароопасных свойствах предметов, окружающих их в своем жилище: мебель, покрытая нитролаком, диван на пороло­новой основе, отделка помещений полимерными материалами, из­делия из синтетики и пластмасс — все это легко воспламеняется, хорошо горит, выделяя опасный для здоровья и жизни человека дым. И в большинстве случаев люди, а особенно дети, гибнут на пожарах не от высокой температуры, а от выделяемого дыма, насыщенного ядовитыми продуктами сгорания привычных и полезных в быту вещей. Поэтому, оставляя дома малолетнего ребенка без присмотра взрослых, родители вообще подвергают его опас­ности, которая становится просто неизбежной, если в детские ру­чонки попадают спички, зажигалка или иные источники огня. Следует учитывать, что дети дошкольного возраста отличаются чрез­мерной восприимчивостью. Все, что они видят, становится предметом их внимания, они стараются подражать родителям в обращении с вещами, применяемыми повседневно. Но у детей нет опыта, способствующего пониманию опасности того или иного действия, отсутствуют навыки обращения с предметами. У них отсутствует та защитная психологическая реакция на пожарную опасность, которая свойственна взрослым. Большинство из них понятия не имеют о том, что надо делать во время пожара, чтобы уцелеть. В таких случаях они обычно стараются спрятаться, не пытаясь бежать и тогда, когда двери не заперты. Отыскать детей в задымленных помещениях порой бывает нелегко. Типичный пример: зажигая спички, ребенок любуется играющим пламенем огонь­ка, пока тот не начнет «кусаться». Испуганный малыш бросает спичку. Она надает на покрытие на полу, диван, постель. Температура пламени горящей спички достигает нескольких сот градусов. Этого достаточно, чтобы загорелось большинство домашних вещей из древесины, хлопка, синтетики. Ребенок же не в состоянии поту­шить пожар и старается спрятаться, чем усугубляет создавшееся опасное положение и практически не оставляет себе шанса выжить. Если же виновника пожара удается спасти, то чаще всего в таких случаях дети говорят, что сделали это «нечаянно». Действительно, они еще не могут представить последствий своих действий. Родители же объясняют случившееся тем, что в тот день они не были рядом с детьми, не могли остановить их. А ведь суть воспитания не в том, чтобы держать ребенка всегда за руку и постоянно одергивать его. Он должен усвоить простейшую истину об опасности игр с огнем. Это даст возможность избежать возникновения мно­гих пожаров от детской шалости.

В настоящее время гибель детей на пожарах — явление нередкое. Очень часто они становятся и виновниками пожаров, и их жертвами. За редким исключением дети в момент возникновения пожара нахо­дились без присмотра взрослых. Причем практически с первых лет жизни.

1.1 Первичное обучение детей основам пожаробезопасного поведения

В сущности, ребенок рождается значительно более беспомощным, чем детеныш животных. Врожденные безусловные рефлексы в условиях тщательного ухода за ребенком обеспечивают лишь выживание организма, но не развитие и совершенствование свойственных человеку форм поведения и чувства опасности, в том числе и опасности огня. Взросление постепенно «вводит» ребенка в предметный мир, формирует его отношение к этому миру, прививает способность избегать действий, угрожающих здоровью и жизни. Прививать же ребенку элементарные правила пожарной безо­пасности в быту следует уже с первых лет жизни. Ведь именно в дошкольном возрасте ребенок начинает общаться, принимать уча­стие в игровой, учебной, трудовой, художественной, спортивной деятельности. Любой из указанных видов деятельности может быть успешно использован для обучения правилам пожарной безопас­ности. Начинать целесообразно с чтения детской литературы типа противопожарной направленности, затем эле­менты пожарной безопасности вносятся в детские игры, во время которых следует постепенно перейти к обучению действиям на случай пожара соответственно возрасту ребенка, используя пожарную тематику на занятиях по рисованию или во время спортивных занятий.

Наиболее эффективна в этом плане игра, во время которой взрослые имеют огромные возможности для творческой инициа­тивы и бесчисленное количество ее вариантов при внесении эле­ментов пожарной безопасности. Для малолетних детей игра — это связь с жизнью, во время которой происходит ориентация ребенка в самых общих смыслах человеческой деятельности. Разнообразные по содержанию и форме игры с учетом опыта взрослых вводят ребенка в круг реальных жизненных явлений: знаний, умений и навыков, способов действия, моральных норм и правил поведения, оценок и суждений.

Взрослый, создавая «картинки жизни», вначале подсказывает, а затем и подталкивает ребенка к действиям в определенной ситу­ации с учетом возраста. Например, мама не выключила утюг. Младшие дошкольники должны лишь подсказать взрослым об этом. Дети постарше уже могут сами выдернуть шнур утюга из розетки, если научить их, как правильно это сделать, за что можно браться рука­ми и какую опасность может таить в себе это казалось бы безопасное приспособление на стене. Первые пять-шесть лет жизни ре­бенка являются наиболее продуктивными для получения и усвое­ния жизненно важной информации. Ребенок как бы неустанно адаптируется в этом мире. Невероятно быстрыми темпами у него идет накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, происходит овладение простейшими способами умственной деятельности, включающей усвоение дос­тупных знаний об окружающем мире, их систематизацию, форми­рование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей. Этот возраст яв­ляется наиболее оптимальным для привития первичных навыков и в отношении пожарной безопасности. Тем более, что в последнее время возникла острая необходимость для проведения системати­ческой работы с детьми по предупреждению пожаров. Поэтому наибольшую эффективность эта работа даст в дошколь­ных образовательных организациях, где она должна проводиться планомерно и не­разрывно с воспитательным процессом.

1.2 Организация обучения основам пожаробезопасного поведения в дошкольных образовательных организациях

Из многочисленных функций воспитателя детского сада в числе первостепенных отмечается охрана жизни и здоровья детей дошкольного возраста. К сожалению, в последние годы эта функция стала рассматриваться односторонне — только как их медицинское обслуживание и гигиеническое воспитание. В то же время, в связи с нестабильностью экономики, сказывающейся более всего на де­тях, возникла острая необходимость привития детям навыков собственной безопасности и в первую очередь пожарной. Поэтому элементы этих навыков должны присутствовать при обеспечении в дошкольных образовательных организациях как воспитательной, так и обучающей функции. Задачи воспитателя — ознакомить детей с нормами безопасного поведения, вооружить ребенка необходимыми знания­ми, сформировать их основу, фундамент с учетом возраста. В дош­кольные годы ребенок каждый день сталкивается с новыми для него предметами и явлениями. Однако накопление знаний и представлений без соответствующего руководства взрослых идет бессистемно: поверхностно, ошибочно, болезненно. И лучше, если это руководство осуществляется с участием профессионалов, то есть, если ребенок посещает дошкольную образовательную организацию, где он не только получает разностороннее познание окружающего мира, но и обменивается полученными знаниями со сверстниками.

Кроме того, в садиках имеются специально оборудованные помещения различного типа и возможность организации встреч с пожарными, детскими писателями и т. д. Все это расширяет кругозор ребенка, в том числе и в плане личной безопасности. Противо­пожарная разъяснительная работа среди детей должна проводить­ся в непрерывной связи с общим учебно-воспитательным процессом воспитателями и методистами. При работе с детьми необходи­мо максимально использовать различные средства обучения (ри­сунки, альбомы, кинофильмы, фотографии и т. д.). Рекомендуется практиковать проведение бесед, игр, широко использовать литера­турный материал. Интересным будет для детей старших групп и посещение пожарно-технической выставки.

1.3 Обучение детей основам пожаробезопасного поведения в младших группах дошкольных образовательных организаций

В младших группах находятся дети от 2-х до 4-х лет. Для этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Познание окружающего их мира начинается с ощуще­ний и восприятий. У них формируется способность сознательного запоминания, если в годик малышам достаточно кратких подска­зок типа: «нельзя», «больно», произнесенных с соответствующей интонацией, по которой они определяют смысл новых для них слов, то после 2-х лет им уже будет необходимо конкретное объяснение для понимания явлений, выделение существенного и несуществен­ного. Следует учитывать и такое важное для детей качество, как любознательность, выражающаяся в активном интересе к окружа­ющему миру, в стремлении все рассмотреть, потрогать, привести в действие. А ведь огонь всегда привлекал детей своей постоянной изменчивостью. Немаловажным фактором является и то, что у двух­летних детей еще не достаточный словарный запас, чтобы расспро­сить взрослых о привлекшем внимание предмете. А в 3—4 года они уже просто подражают старшим: видели, как родители зажи­гали спички — ничего не случалось, а появление огонька заинте­ресовало. В подобном случае, если не объяснить вовремя малышу об опасности, сопровождающей пламя, пожара не миновать. По­этому одной из основных форм противопожарной работы с детьми младших групп должно быть общение.

Значительные результаты в этой работе достигаются и при помощи детской литературы. Для самых маленьких ознакомление с правилами пожарной безопасности начинается со стихотворения К. Чуковского «Путаница», прочитав которое, воспитатель должен обратить внимание детей на опасность спичек. Понятен для ука­занного возраста и «Кошкин дом» С. Маршака. При имеющейся возможности следует организовать просмотр детьми этого мульт­фильма с дополнительными комментариями.

1.4 Обучение основам пожаробезопасного поведения в средних группах дошкольных образовательных организаций

В этом возрасте у детей происходит процесс интенсивного ум­ственного развития: обследование предметов, наблюдение доступ­ных пониманию ребенка явлений, выделение признаков, сравне­ние, обобщение, установление и понимание причинно-следствен­ных связей. В этот период интересными для детей будут «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое» С. Маршака, «Дядя Степа» С. Ми­халкова, «Спички», «Лампочка» из книги В. Ровицкого «Друзья в твоем доме», «Пожарные собаки» Л. Толстого, «Спичка-невелич­ка» Е. Хоринской. После прочтения этих произведений воспитате­ли могут уже не только подробнее остановиться на определенных моментах, но и начинать с детьми беседу. Очень большую пользу могут принести игры, в которые воспитатель ненавязчиво вносит элементы правил пожарной безопасности. Для детей этого возрас­та игра — специфическая детская деятельность, в которой ребе­нок отражает окружающую действительность, выявляет свои зна­ния, делится ими с товарищами. В этом плане отлично срабатыва­ет прием опосредствованного через кукольный персонаж, игрушку воздействия на детей, в том числе и оценочного характера. Напри­мер, пожарная машинка или слоник-пожарный расскажет, как он устал, пока тушил пожар, возникший по вине капризного ребенка. С удовольствием включатся дети и в игру вопросов и ответов на пожарную тематику, когда надо отвечать «Это я, это я, это все мои друзья», но отвечать надо не на все предлагаемые вопросы. Например:

- Кто, услышав запах гари, сообщает о пожаре?

- Кто из вас, заметив дым, говорит: «Пожар, горим»?

- Кто из вас шалит с огнем утром, вечером и днем?

- Кто, почуяв газ в квартире позвонит по «04»?

- Кто костров не разжигает и другим не разрешает?

- Кто от маленькой сестрички прячет, дети, дома спички?

- Признавайтесь мне о том, кто из вас шалит с огнем?

Во время ознакомления детей с разными профессиями нельзя забывать о пожарных.

К шести годам ребенок уже должен знать все домашние пред­меты, которые могут привести к пожару при неправильной их экс­плуатации.

1.5 Обучение основам пожаробезопасного поведения в старших группах дошкольных образовательных организаций

На протяжении дошкольного возраста мотивационная сфера ребенка претерпевает существенные изменения. Мотивы становятся более осознанными, проявляются также новые, типичные для стар­шего дошкольного возраста, связанные с интересом детей к миру взрослых, стремлением быть похожими на них. Так начинается процесс самоутверждения.

На основе стремления к самоутверждению у дошкольников возникает и мотив соревновательный — выиграть, победить, быть лучше других. Старших дошкольников привлекают спортивные игры с элементами соревнования. А ведь соревнования с учетом пожарной тематики наиболее привлекательны для детей этого воз­раста. Старшие дошкольники хотят быть похожими на пожарных, которые укрощают огонь, спасают людей, являются добрыми и смелыми героями. И организация воспитателем игр-соревнований: кто первый, минуя различные преграды, потушит пожар (заберет листочек с нарисованным пламенем), не вызывает проблем. По­стоянно изменяя условия игры, внося все новые элементы правил пожарной безопасности, можно ненавязчиво привить детям осто­рожность при обращении с огнем, заучить телефонный номер «01», «112» с объяснением опасности занимать его без надобности, объяснить ребенку действия на случай пожара. То есть, кроме самоутвержде­ния и физического развития, в подобных играх немаловажное мес­то занимают познавательные мотивы. Положительное влияние на развитие познавательных интересов оказывает использование в ра­боте с дошкольниками элементов поисковой деятельности, бесед эвристического характера, элементов проблемного обучения, даю­щих возможность ребенку самостоятельно обнаружить новые ка­чества предметов и явлений окружающего мира, те его свойства, которые должны быть усвоены. Важное значение для старших до­школьников имеют нравственные и общественные мотивы — же­лание сделать приятное, нужное людям, облегчить их положение, принести им пользу. Организованная встреча с работником пожар­ной службы приносит большую пользу для предупреждения пожа­ров от детской шалости с огнем. Попутно можно организовать кон­курс рисунков на темы: «Огонь-друг», «Огонь-враг». Из детской литературы можно предложить «Барсучий нос» К. Паустовского, «Коробок — черный бок» И. Демьянова.

Внимания к себе в старших группах требуют и активные дети, «лидеры». Необходимо следить, чтобы у таких детей не развива­лось зазнайство, высокомерие, желание командовать во что бы то ни стало, стремление унижать других. Воспитатель должен знать, за какие качества, поступки уважают их сверстники, на чем пост­роен их авторитет. Иногда в качестве «звезды» в группе может вы­ступать и маленький деспот, общительный, активный, порой с орга­низаторскими задатками. Немало изобретательности, тактичности и терпения требует работа с такими детьми. Но опять-таки наилуч­ших результатов можно достичь, сделав в игре его капитаном сре­ди моряков, когда на море шторм, командиром экипажа, когда са­молет не может совершить посадку из-за тумана, или руководите­лем тушения пожара, когда он должен не только спасти судно, посадить самолет, потушить пожар, но и заботиться о других, быть готовым при необходимости прийти им на помощь. Воспитателю необходимо правильно подобрать в игре роль каждому ребенку с учетом личных качеств каждого. Быстрые по характеру дети могут войти в группу спасения (спасать можно игрушечных зверюшек), более спокойные — вести расследование пожара. Причем причи­ну пожара в каждой игре можно менять, ее придумывают сами дети: кукла оставила включенный утюг, котенок баловался со спичками и т. д. То есть воспитательный процесс при проведении подобных игр сопровождается приобретением полезных знаний и помогает воспитателю в индивидуальной работе с детьми. К тому же эта ра­бота должна проводиться с учетом внутрисемейных отношений. Так, в неблагополучной семье ребенку приходиться много проблем решать самому. Он часто предоставлен самому себе, поэтому в ин­дивидуальной работе с ним воспитатель может чаще, чем с други­ми детьми, вносить в игру элементы пожарной безопасно­сти в быту. Если в 6—7 лет ребенок уже сам разогревает себе еду или пользуется электрообогревателем, то попросить перед детьми рассказать, что он предпринимает, чтобы не допустить пожара, и обязательно похвалить ребенка за правильные действия. Кроме того, в семьях часто старшие дети присматривают за младшими, а поэтому не лишним будет воспитателю напомнить о необходимости старших следить за безопасностью младших и за­прещать им брать спички.

Работа воспитателя с родителями не должна сводиться только к реализации педагогического просвещения. Она включает в себя и изучение семейной микросреды ребенка, установление контакта с родителями, близкими родственниками с целью согласования вос­питательных воздействий на ребенка и создания благоприятного микроклимата для его психологического развития и привития на­выков безопасной жизнедеятельности. Поэтому в работе с родите­лями воспитателям необходимо останавливаться и на вопросах пожарной безопасности. Вместе с напоминанием об опасности, связанной с оставлением детей без присмотра и возможными при этом тяжелыми последствиями, нужно обращать внимание роди­телей на необходимость постепенного обучения детей навыкам, нужным в повседневных делах.

1.6 Результаты обучения основам пожаробезопасного поведения в дошкольных образовательных организациях

Из рассмотренного выше видно, что в современных условиях, опираясь на эмпирический опыт и данные возрастной психологии, а также исходя из реальных потребностей обеспечения пожарной безопасности детей, требования для каждого из циклов дошколь­ного обучения можно сформулировать следующим образом:

Воспитанник должен знать, осознавать:

- опасность огня и разрушительные последствия его воздействия на здания, людей, животных;

- какие предметы представляют наибольшую «огненную» опас­ность и то, что эти предметы он не должен трогать, играть с ними и т. п.;

- работу профессиональных пожарных.

Воспитанник должен уметь:

- сообщить взрослым о пожаре;

- действовать в случае появления огня и дыма (не прятаться в ук­ромные места, выйти из квартиры, сообщить взрослым и т. п.).

К завершению дошкольного возраста ребенок должен усвоить противопожарные навыки, приобрести чувство уверен­ности в обхождении с источниками открытого огня и электрически­ми приборами, знать, что шалость с огнем опасна и что надо делать в случае возникновения пожара.

Следует отметить, что внесение в воспитательные и обучаю­щие функции вопросов пожарной безопасности в быту не только расширяет общеобразовательный уровень ребенка, но и разнооб­разит работу воспитателей, помогает привить детям навыки безо­пасности, а также оказывает огромную помощь в формировании личности, направлении детской энергии и фантазии на спасающие, а не разрушающие функции. Ведь детство, как отмечал В.А. Сухомлинский, «важнейший период человеческой жизни, не подго­товка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповто­римая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружаю­щего мира, — от этого в решающей степени зависит, каким чело­веком станет сегодняшний малыш». Следует лишь добавить, что привитие детям даже самых простей­ших правил пожарной безопасности может спасти их от страшной гибели в огне.

2. Обучение основам пожаробезопасного поведения обучающихся общеобразовательных организаций

В дошкольном возрасте, как уже отмечалось, многие важнейшие жизненные познания, в том числе и элементарные навыки по­жарной безопасности, прививаются на основе игровой деятельно­сти, где в наибольшей степени проявляется активность ребенка. Естественно, что главным видом деятельности обучающихся в течение всего времени пребывания в общеобразовательной организации является учеба. Однако в дан­ном случае речь идет не только и не столько о содержании учебных предметов, сколько об изучении в общеобразовательной организации раздела «Пожарная безопасность» в рамках дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности».

Обучение правилам пожарной безопасности проводится в неразрывной связи с общим учебно-воспитательным процессом как во время уроков, так и при проведении внеклассных и внешкольных ме­роприятий. Прочные навыки по соблюдению правил пожарной безопасности формируются длительной и систематической разъяснительной работой. Основной формой обучения обучающихся правилам пожарной безопасности является беседа. При прове­дении занятий следует учитывать происшествия, имевшие место в общеобразовательной организации или на территории района (характерные нарушения правил пожарной безопасности, тайное курение, раз­жигание костров в запрещенных местах в пожароопасный период, происшедшие пожары и т. п.). Занятия на пожарную тематику должны воспитывать у обучающихся чувство ответственности за сохранность собственности, учить их осторожности при пользовании огнем, электрическими приборами, средствами бытовой химии и т. п. Противопожарная разъяснительная работа включает в себя занятия с учащимися, беседы с их родителями, организацию тематических вечеров и викторин, изготовление плакатов и лозунгов на противопожарные темы, выпуск номеров стенгазет, встречи с работниками и ветеранами пожарной службы, участие в конкурсе сочинений и рисунков на противопожарные темы, посещение пожарно-технических выставок, выставок плакатов и литературы противопожарной тематики, проведение экскурсий в пожар­ную часть и знакомство с пожарной техникой и вооружением, показ диа-, кино-, видеофильмов на противопожарную тематику.

Периодически необходимо приглашать на родительские собрания, общешкольные линейки и классные сборы работников местной пожарной охраны. После встречи-беседы демонстрировать кинофильмы противопожарной тематики, организовывать викторины, показ средств тушения пожара и приемов тушения огня.

Более эмоциональное воздействие на обучающихся оказывает посещение пожарища. У сгоревшего или поврежденного огнем зда­ния обучающимся обязательно надо рассказать о причинах этого и других пожаров, особенно по причине детской шалости.

В начале учебного года необходимо ознакомить обучающихся с установленными для общеобразовательной организации правилами пожарной безопасности, порядком вызова пожарной помощи, планом эвакуации на случай возникновения пожара.

Периодически, не реже 1 раза в полугодие в общеобразовательной организации должна проводиться учебная эвакуация.

Работа по усвоению обучающимися правил пожарной безопас­ности, приобретению ими соответствующих навыков увенчается успехом при условии, если учащиеся осознанно воспримут необ­ходимость их выполнения.

В школьном возрасте принято выделять три периода: млад­ший, средний и старший школьный возраст. Каждый возрастной период обучающегося отличается своими физическими и психически­ми особенностями, социальным статусом в общеобразовательной организации и в жизни, а, сле­довательно, и играми, представляющими собой пожарную или иную опасность. В младшем школьном возрасте дети больше ориенти­руются на мнение учителя, родителей и других ребят, старших по возрасту. В среднем школьном или подростковом возрасте начина­ет формироваться чувство взрослости, появляются новые притяза­ния, формируется самооценка, идет бурное физическое развитие и становление биологической зрелости. В старшем школьном возра­сте любая неопределенность ситуации предполагает наличие не­которого риска. Причем в этом возрасте риск может как недооце­ниваться, так и переоцениваться, впрочем как и «цена» риска.

Пожар, авария или другая экстремальная ситуация естествен­но сопровождается эмоциональной напряженностью, что для де­тей может иметь непредсказуемые последствия (шок, заикание и т. п.). Для предотвращения таких явлений необходимо приучить детей спокойно относиться к подобным «ЧП», то есть проводить своеобразную профилактику эмоциональной напряженности. Этот вид профилактики основан на реорганизации объективного содер­жания деятельности и строится прежде всего на использовании си­стем специальной тренировки. Дезорганизация деятельности вслед­ствие внезапно возникающей необходимости выполнить то или иное задание легче устраняется в том случае, если сам фактор не­ожиданности становится предметом обучения. Введение в учеб­ные программы специальных занятий, направленных на изучение правил пожарной безопасности с привлечением знаний из других учебных дисциплин (например химии), выполняет функцию подоб­ной тренировки.

Необходимым условием для упорядочения поведения в услож­ненных ситуациях (при пожаре) является умение целесообразно распределить время и самостоятельно построить четкую программу действий. Формулирование такого умения редко выделяется в виде специальной учебной задачи, хотя низкая эффективность сти­хийного развития этого процесса очевидна. Целесообразно поэто­му независимо от характера учебной дисциплины вводить в содер­жание уроков специальные задания по безопасности обучающихся. Новизна ситуации, необходимость поиска нетривиального реше­ния в трудной задаче, повышенная значимость или ответственность деятельности теряет свой стрессовый характер, если человек вла­деет сформированными способами преодоления сложностей. При этом важно знать разнообразие способов решения одной и той же задачи, чтобы при изменении условий выбрать наиболее подходя­щий путь спасения из создавшейся экстремальной ситуации. Хо­рошим подспорьем в формировании различных стратегий поведения в трудных и эмоционально насыщенных ситуациях является использование игровых заданий, в том числе и компьютерных игр в соответствии с возрастом. Игровая деятельность, тем более реа­лизованная на современном техническом уровне, весьма привле­кательна и для младшего, и для среднего, и для старшего школьно­го возраста в соответствующих вариантах. Создающийся с ее по­мощью повышенный интерес к осознанной деятельности во время пожара или в иных сложных условиях позволяет перешагнуть че­рез внутренний барьер боязни, трудности, незнания, неумения и незаметно для себя перейти к овладению новой реальностью, при­дает уверенность в самоспасении и спасении других, при этом учит правильно рассчитывать свои силы и возможности.

Общеобразовательная организация, объединяя обучающихся и педагогов, придавая обучению систематизированный и социальный характер, оказывает наиболее глубокое влияние на детей, поэтому привитие учащимся навыков пожаробезопасной жизнедеятельности должно стать нормой школь­ной жизни и раздел «Пожарная безопасность» должен изучаться со всей серьезностью наравне с другими предметами.

2.1 Обучение основам пожаробезопасного поведения обучающихся общеобразовательных организаций(младший школьный возраст (7-10 лет))

В этом возрасте мотивами поджогов могут быть игра со спич­ками и любопытство. Занятия по пожарной безопасности проводятся в виде бесед, с использованием наглядных пособий (плакатов, картинок).

В младшем школьном возрасте усвоение нового тесно связано со значимостью учебной деятельности, а также с ростом познавательных интересов. Важно так формировать учебную деятельность ребенка, чтобы она приучала его контролировать себя (свое зна­ние, свое умение), оценивать собственные достижения. Так, напри­мер, если дома ребенку разрешают разогревать себе обед, он дол­жен усвоить, как правильно зажигать газовую плиту, знать, что нельзя оставлять зажженную плиту без присмотра, и проверять, не забыл ли ее выключить.

В процессе учебы для ребенка должно быть значимо, интерес­но познание нового. Обучение наиболее успешно тогда, когда в нем учитываются направленность и тип мотивации, характерные для детей определенной возрастной или индивидуально-типологиче­ской группы. Усвоение одного и того же материала происходит по-разному, а, следовательно, требует и разных педагогических условий в зависимости от уровня развития ребенка, его положения в семье, места проживания. Например, в сельской общеобразовательной организации детям мож­но рассказать об опасности пользоваться спичками для освещения сарая с сеном, в то время как для городских школьников эта про­блема будет не столь уж актуальна. Одним детям приходится, пока родители на работе, самим разогревать еду, другим же это делают бабушки или неработающие мамы и т. д. И то, что для одних явля­ется уже давно знакомым, для других полно новизны.

В процессе усвоения ребенок проявляется как личность с при­сущими ей особенностями направленности, сознания и деятельно­сти. Развитие основных сторон личности ребенка обусловливает изменение механизмов усвоения, что должно отражаться в мето­дах обучения.

Общая закономерность развития познания младших школьников состоит в том, что оно формируется на основе деятельности субъекта. Важно, что эта деятельность может строиться с помо­щью и под руководством взрослого. Помимо общих закономерно­стей развития детей в процессе обучения важно учитывать и конк­ретные педагогические условия, специфические для разных сто­рон развития психики ребенка. Если у одних учеников огонь вызывает страх, то у других — интерес к нестандартной ситуации. Обучаясь, дети не повторяют путь, пройденный человечеством и наукой в целом. Знания и способы действия не открываются детям заново, а передаются извне и усваиваются. Наиболее эффективный метод передачи нового содержания такой, при котором данное со­держание специально выделяется для ребенка. Оно усваивается в обобщенно-абстрактной форме, а затем применяется в конкретных условиях. Например, после объяснения, что спички опасны, мож­но рассказать о пожарах, возникших из-за детской шалости с этими безобидными на первый взгляд палочками. Этот путь обучения особенно важен при усвоении такого содержания, которого непос­редственно «не видно» в конкретных предметах: пожары от при­вычных бытовых вещей — утюг, плита, обогреватель и т. д.

Еще до учебы в общеобразовательной организации ребенок привыкает к мысли о необходимости получения знаний, требующихся в будущем. При этом он не пред­ставляет их конкретного состава. Он тянется к знаниям вообще, к знаниям, как таковым, имеющим общественную значимость и цен­ность. В этом-то и проявляется у ребенка любознательность, нео­долимый интерес к окружающему. И очень важно, чтобы в это время, наряду с другими предметами, учителя не забывали о занятиях по пожарной безопасности. Ведь те азы, которые впитают млад­шие школьники, останутся у них на всю жизнь, изменяясь и совер­шенствуясь. В первое время школьник еще не знаком по-настоя­щему с содержанием конкретных учебных предметов. У него нет познавательных интересов к самому учебному материалу. Они формируются лишь по мере углубления. Его учебная работа опирается при этом на интерес к знанию вообще. Интуитивное принятие ре­бенком ценности знания необходимо поддержать и развивать с на­чала школьного обучения, но уже путем демонстрации неожидан­ных, заманчивых и интересных проявлений самого предмета. А ведь огонь всегда привлекал детей любого возраста: маленьких — спички, подростков — костры, старшеклассников — различные опыты. Тем более, что раздел «Пожарная безопасность» неразрывно пере­плетается и с другими предметами (химия, физика), и с бытом, и с отдыхом. Это позволяет формировать у детей подлинные познава­тельные интересы как основу учебной деятельности. Таким обра­зом, для первого этапа школьной жизни характерно, что ребенок начинает интересоваться содержанием предметов. За этот период с младшими школьниками целесообразно рассмотреть темы: огонь — Друг и враг человека, опасность шалости с огнем, спич­ка — не для игры, безопасный газ, электричество в доме, что де­лать при пожаре, отчего возникают пожары и их предупреждение, труд пожарных.

При преподавании раздела «Пожарная безопасность» учитель, предъявляя одинаковые требования ко всем детям, должен изучить индивидуальные особенности каждого ребенка, что позволит по­нять их внутренний мир. Лишь на основе такого специального изу­чения детей можно выбирать конкретный способ воздействия на них, цель которого состоит в воспитании у детей серьезного отно­шения к проблеме пожаров, а значит, и в обеспечении их личной безопасности. Для этого необходимо, чтобы детям было интересно на проводимых занятиях. Учитывая, что процесс обучения в млад­ших классах обычно строится так, чтобы дети получали те или иные готовые знания, которые необходимо запомнить и применять в нуж­ных ситуациях, у ребенка часто гаснет тяга к предмету. Наиболее верный способ предупредить «насыщение» предметом состоит в том, чтобы дети получали на уроках достаточно сложные учебно-познавательные задачи, сталкивались с проблемными ситуациями, выход из которых требует овладения соответствующими понятия­ми о пожарной безопасности, знания, умения и навыков которые усваиваются в общении с учителями, родителями, сверстниками, в играх, при чтении книг. Для проведения занятий можно использо­вать детскую литературу: С. Маршак «Пожар», «Кошкин дом», «Рас­сказ о неизвестном герое», Т. Юрмин «Кто плохой?», В. Ровицкий «Друзья в твоем доме», И. Демьянов «Коробок — черный бок», К. Паустовский «Барсучий нос», Е. Хоринская «Спичка-невеличка», С. Михалков «Дядя Степа», Л. Толстой «Пожарные собаки», кроме того, необходим показ имеющихся кино-, диа-, видеофильмов по­жарной тематики для данного возраста. Обязательно проведение викторин, конкурсов, КВНов, игр типа «Поле чудес», игровых си­туаций типа «Включил электроприбор или газ, ушел гулять. По­жар. Что делать?», спортивных соревнований — «Чья пожарная машина быстрее доедет до пожара?» и т. д.

К завершению периода начального общего образования обучающийся должен знать:

- существование явления «пожар», его опасность и последствия;

- источники возникновения пожаров, пожарную опасность при­родных явлений;

- наиболее пожароопасные окружающие предметы и правила обращения с ними;

- элементарные требования пожарной безопасности (не разжи­гать костры, не жечь спички и т. п.).

Обучающийся должен уметь:

- грамотно действовать в случае возникновения горения или задымления;

- сообщать по телефону в пожарную службу о пожаре, свою фамилию и имя, адрес проживания;

- спасать (выводить) из горящего или задымленного помещения младших;

- тушить костер, выключать электроприборы.

2.2 Обучение основам пожаробезопасного поведения обучающихся общеобразовательных организаций (средний школьный возраст (11—15 лет))

Юность — определенный этап созревания и развития челове­ка, лежащий между детством и зрелостью. Этот период обозначает фазу перехода от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Но в разных обществах это происходит по-разному. Одной из самых важных потребностей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опе­ки родителей, учителей, старших вообще, а также от установлен­ных ими правил и порядков. Нет практически ни одного социального или психологического аспекта поведения подростков, кото­рый не зависел бы от их семейных условий в настоящем или прошлом, материального уровня семьи и уровня образования родителей. Значительное влияние оказывает стиль взаимоотношений детей с родителями, который отчасти обусловлен их социальным положением.

В подростковом возрасте дети уже прекрасно знают, что и как будет гореть, им интересно наблюдать пожар. Появляется комплекс героизма, им кажется, что они смелые люди, решившиеся на поджог. Поэтому в этот период уже следует напомнить о существовании юридических законов и ответственности. Тем более, что в этом возрасте некоторые дети начинают курить, подражая взрослым, формируются группы подростков-друзей. Профилактическую ра­боту с детьми среднего школьного возраста необходимо проводить индивидуально в группах или классах. Причиной пожаров по вине подростков может быть умышленный поджог, курение, опыты с химическими веществами.

Если дошкольник играет во взрослого, младший школьник под­ражает взрослому, то подросток ставит себя в ситуацию взрослого в системе реальных отношений. Поэтому для подростка и мужество, и смелость важны только в связи с социальной позицией, с форми­рованием социальной активности. Подросток требует признания своей самостоятельности, своего равенства, хотя для этого отсут­ствуют реальные условия, — и физические, и интеллектуальные и социальные. Так, например, у подростка нет потребности в курении, но есть желание выделиться, привлечь к себе внимание, небрежным щелчком выбросив окурок. Самосознание возникает и развивается на основе такой практической деятельности ребенка, которая пред­полагает его собственную активность и сотрудничество с окружа­ющими людьми, а система воспитания и образования играет в этом процессе решающую роль. Вместе с тем у подростков существен­но возрастает ориентация на качества мужественности, начинает формироваться своеобразный идеал мужественности подростка. При этом содержание и характер представлений о себе прямо зави­сит от меры включения школьника в разные виды деятельности и опыта общения со взрослыми и сверстниками. Для детей этого возраста интересны и полезны встречи с работниками пожарной служ­бы, рассказы которых будут привлекать ребят риском, победой над стихией, но в то же время объяснять, что для этой профессии не­обходимы знания, опыт, дисциплина и т. д. Большое внимание сле­дует уделять опасности возникновения пожаров, их тушения непод­готовленными людьми, разъяснению, к каким последствиям это может привести. С детьми среднего школьного возраста целесооб­разно на занятиях рассматривать следующие темы: что нужно де­лать, чтобы не возник пожар в доме, в общеобразовательной организации, в школьном лагере; первичные средства тушения пожаров и их применение; действия при обнаружении пожаров; пожароопасность веществ и материа­лов; правила пожарной безопасности при проведении массовых мероприятий в общеобразовательной организации; профилактика курения; меры предосторож­ности во время грозы и разведении костров; причины и последствия лесных пожаров. Дети этого возраста активно участвуют во всевоз­можных спортивных мероприятиях, викторинах, конкурсах и т. п., тем более на противопожарную тематику, так как победители в по­добных играх чувствуют себя настоящими героями. С удовольстви­ем они становятся членами добровольных дружин юных пожарных, секции кото­рых при надлежащей организации со стороны взрослых могут стать для детей любимым местом для проведения свободного времени. Что же касается объема ежедневного свободного времени подро­стков, то здесь следует в первую очередь отметить существующие резкие различия между хорошо успевающими и слабоуспевающи­ми школьниками. Закономерно, что объем сво­бодного времени подростков тесно связан с его структурой и содер­жанием. Формы общения разделены на 3 группы: интимно-личная (прогулки, просмотр телевизионных передач, разговоры по телефо­ну, чтение художественной литературы), социально-ориентирован­ная (занятия спортом в различных детских объединениях, дискоте­ки) и стихийно-групповая (пение под гитару, бесцельное хождение по улицам).

Настораживает то, что в последнее время все больше школьников выбирают стихийно-групповую форму общения. И даже среди подростков, предпочитающих интимно-личную форму общения, преобладают занятия, имеющие явно развлекательный, пассивный характер. Подростки мотивируют свой выбор занятий в свободное время желанием «отдохнуть», «развлечься», «не думать ни о чем серьезном», «не напрягаться» и тому подобными суждениями, т. е. в их мотивировках преобладают индивидуалистические мотивы организации своего свободного времени. Творческие занятия, являющиеся необходимым условием формирования всесторонне и гармонически развитой личности, в общем объеме свободного вре­мени этих подростков занимают весьма незначительное место. У подростков, предпочитающих стихийно-групповую форму общения, практически отсутствуют такие виды деятельности, как чтение художественной литературы, творческие занятия в кружках и сек­циях, а также занятия спортом. Вызывает тревогу и тот факт, что в структуре свободного времени подростков с преобладанием стихий­но-групповой формы общения немалый удельный вес приобрета­ют отрицательно направленные развлечения (бесцельное времяпрепровождение, курение). Учитывая, что подобные группы подростков собираются в основном в местах, удаленных от надзо­ра взрослых (зимой — подвалы, чердаки, новостройки, брошенные дома, летом — лес. сенохранилища, сараи), этот факт не может не настораживать, т. к. стихийно складывающиеся неформальные группировки, в соответствии с присущими им особенностями раз­вития, протекающего вне общественно полезной деятельности, не­редко приобретают пожароопасную направленность, сопровожда­ющуюся не только материальным ущербом, но и гибелью самих виновников пожара. Нередки случаи, когда подростки устраивали пожары на территории промышленных, сельскохозяйственных предприятий. Смертельные ожо­ги получали дети среднего школьного возраста в гаражах, бытов­ках, где хранился бензин, пытаясь освещать указанные помещения спичками и свечами. Очень много случаев детского травматизма.

К сожалению, подобных примеров достаточно много. Поэтому учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной организации и воспитание детей в свобод­ное от обязательных занятий время должны быть построены как с учетом требований общества, так и индивидуальных особенностей ребят. Их направленность не должна позволять подросткам искать возможностей самоутвердиться, проявить себя вне обще­ственно значимой деятельности, в стихийно складывающихся, не контролируемых педагогами и родителями неформальных группах, где отношения строятся по законам жесткой корпорации, лишены коллективистской направленности и гуманности, а также могут привести к опасным последствиям (пожары, травмы, гибель). Мо­тивировки такого распределения своего свободного времени выг­лядят у подростков следующим образом: «Хочу интересно прово­дить время», «Не люблю быть один», «Хочется отдохнуть от нотаций родителей и учителей», «Хочется попробовать свои силы в каком-нибудь захватывающем деле» и т. п.

Созданные же в общеобразовательных организациях добровольные дружины юных пожарных вполне могут удовлетворить предъявляемым подростками требованиям. Следует отметить, что подростковый возраст является наи­более благоприятным периодом использования спортивной деятель­ности для активного воспитательного воздействия на формирование личности. Пожарный спорт позволяет подростку лучше оце­нить свои возможности, отвечает его стремлению самоутвердиться, найти свое место в жизни. Это, безусловно, очень важно, но, к со­жалению, даже в тех общеобразовательных организациях, где спортивная работа ведется, как считается, на должном уровне, она рассматривается в основном как средство оздоровления, развития двигательной активности. При планировании и проведении спортивных мероприятий не ставится задача ознакомить детей с различными видами спорта, в том числе и пожарного. Преподаватели физкультуры практически не имеют деловых контактов с секциями пожарного спорта. В то же время тренер может иметь гораздо большее влияние на подростков, чем учитель или родители. Именно в этот период, связанный с актив­ным освоением социальной позиции, спортивная деятельность может стать важным средством формирования коллективистской направленности личности. И хотя в спортивной деятельности слож­нее сформировать мотивы общественной пользы, чем, например, в трудовой или организационной, но и в этой деятельности можно достаточно всесторонне раскрыть взаимосвязи «я и общее дело».

В различных формах спортивной деятельности складываются сложные ситуации взаимоотношений подростков. С одной сторо­ны, спортивная деятельность невозможна без индивидуального освоения специальных умений, навыков; с другой — многие виды спортивной подготовки детей предполагают коллективные цели — борьбу за честь команды, класса и т. д.

Спортивная деятельность, как правило, связана с развитием определенных физических качеств. Требуя от подростка физиче­ской закалки и, в свою очередь, обеспечивая ее, спортивная дея­тельность развивает такие важнейшие личностные качества, как выносливость, сила, быстрота и ловкость движений, воля, смелость, решительность, настойчивость, а кроме того, ответственность, кол­лективизм, целеустремленность. Иными словами, подросток пси­хологически открыт этой привлекательной, престижной для него форме деятельности, а пожарный спорт наиболее полно отвечает всем этим запросам подростка, включая в себя и героизм, и опре­деленную степень риска, и знание действий в экстремальной ситу­ации, что дает некоторое преимущество над остальными сверстниками, очень важное для подростка. Следовательно, в наиболее сложный для детей среднего школьного возраста период пожар­ный спорт является наиболее привлекательным для них видом спорта и оказывает огромное воспитательное значение.

К завершению периода основного общего образования обучающийся должен знать:

- пожар как явление;

- основные характеристики горючей среды и источников зажи­гания;

- общие   требования   пожарной безопасности в общеобразовательной организации, быту и т. д.;

- элементарные способы тушения загораний;

- первичные средства пожаротушения и их возможности;

- основы профессии «пожарный»;

- ответственность за нарушение требований пожарной безопасности.

Обучающийся должен уметь:

- оценивать обстановку при возникновении задымления или за­горания;

- пользоваться первичными средствами пожаротушения;

- выполнять требования пожарной безопасности;

- проводить работу среди младших по недопущению пожаров.

2.3 Обучение основам пожаробезопасного поведения обучающихся общеобразовательных организаций (старший школьный возраст (16—18 лет))

 Показатель гибели старшеклассников на пожарах заметно ниже, чем дошкольников и подростков. В этом возрасте дети уже не только знают основные причины пожаров и их последствия, но и уме­ют принимать меры к тушению мелких загораний. Они уже чув­ствуют себя настолько самостоятельными, что не считают нужным прятаться от взрослых, чтобы покурить; им не интересны сборища в землянках и сараях. Старшеклассники чаше и настойчивей зада­ют вопросы «почему» и высказывают сомнения в достаточности и обоснованности предлагаемых объяснений. Их мыслительная деятельность более активна и самостоятельна. Они более критично относятся к учителям. Само представление о предмете у юноши иное, чем у подростка: если шестиклассники ценят внешнюю за­нимательность, то девятиклассникам интересно то, что требует самостоятельного обдумывания. Для них характерна тяга к обобщениям, поиск общих принципов и законов, стоящих за частными фактами. Однако широта умственных интересов часто сочетается у юношей с разбросанностью, отсутствием системы. Иногда юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний и особенно ум­ственных возможностей. Почти во всех старших классах появля­ются безразличные ученики, которым учеба кажется прозаичной по сравнению с воображаемой интересной жизнью. Им хочется самим открывать что-то новое. Например, провести опыт на заня­тиях по химии, превысив указанные нормы какого-либо вещества, что может образовывать взрывопожароопасную смесь.

В то же время потенциальную опасность с точки зрения возможности возникновения пожара представляет проведение опытно-экспериментальных и практических работ на уроках химии. Поэтому учитель в обязательном порядке доводит до сведения обучающихся меры обеспечения пожарной безопасности в кабинете химии. В случае пожара в обязанности учителя входит:

 - сообщение о пожаре (вызвать пожарную службу, оповестить администрацию общеобразовательной организации о пожаре, отключить электроэнергию, приготовить для выноса ящик с легковоспламеняющимися веществами, привести в готовность первичные средства по­жаротушения);

- эвакуация (вывести обучающихся на улицу или в помещение, где нет огня в соответствии с планом эвакуации);

- проверка присутствия обучающихся класса (по численности и по списку);

- размещение эвакуированных обучающихся (указать место, поме­щение и т. п.);

- организация тушения пожара первичными средствами (орга­низовать оцепление горящих помещений, тушение пожара с помощью подручных средств);

- участие в тушении пожара по прибытии пожарной команды (указать кратчайшие пути к очагу пожара внутри здания, ука­зать пожарным, где могут находиться люди, а также место в кабинете химии, где имеются запасы реактивов).

На самых первых уроках химии, обучающихся знакомят с основными правилами безопасной работы в кабинете. Обращают внимание на организацию рабочего места обучающихся, выработку навыков ответственного отношения к рабочему месту и его оснащению, соблюдение порядка и аккуратности, умелого и грамотного обра­щения с учебным оборудованием, а также ознакомление с приема­ми безопасного выполнения операций, наиболее часто встречающихся на уроках химии. Кроме того, в ходе лабораторных и практических работ учащиеся знакомятся с сущностью процесса горения, условиями возгорания различных материалов и веществ, изу­чают устройства и принцип действия огнетушителя.

В целом изучение курса химии в общеобразовательной организации представляет широкие возможности для усвоения учащимися правил пожарной безопасности, формирования у подростков умений и навыков обращения с огнеопасными и взрывоопасными веществами. Тем не менее, ни в учебниках химии, ни в методических пособиях долж­ного внимания этим вопросам не уделяется.

При обучении обучающихся этого возраста правилам пожарной безопасности целесообразно использовать имеющийся местный ма­териал по происшедшим пожарам, материалы периодической печа­ти, радио, телевидение, проводить встречи со специалистами по­жарного дела. Особое внимание в работе с этой категорией обучающихся необходимо уделить формированию у них негативного отношения к курению, выявлению и своевременному умелому на­правлению детей к увлечениям и действиям, исключающим опас­ность и ненужный риск. В процессе подачи учебного материала в обязательном порядке раскрывается тяжесть последствий пожаров. При этом у обучающихся не должно возникнуть желание нарушить тре­бования пожарной безопасности. На занятиях по пожарной безо­пасности следует рассматривать уже более сложные темы: первич­ные средства тушения пожаров, пожарная профилактика в жилых домах, пожарная опасность электрических сетей, противопожар­ное оборудование, система автоматического пожаротушения, пра­вила поведения во время пожара, юридическая ответственность лиц за нарушение правил пожарной безопасности, оказание помощи учащимся младших классов в эвакуации.

В то же время круг интересов и общения старшеклассника все больше выходит за пределы общеобразовательной организации, делая ее хотя и важной, но все же только частью его жизненного мира. Поэтому эффективность педагогического воздействия зависит не только от направленности и степени сплоченности школьного коллектива, но и от того, сумеет ли общеобразовательная организация повлиять на свободное общение своих воспитан­ников и направленность возникающих при этом спонтанных групп. И для того, чтобы занятия по пожарной безопасности были для обучающихся интересны и полезны, необходимо учитывать следующие аспекты:

- знание конкретного материала, терминологии, фактов, спо­собов и средств обращения с конкретными материалами, опреде­лений, тенденций и результатов;

- понимание, т. е. объяснение, интерпретация, экстраполяция;

- применение полученных знаний;

- анализ элементов, взаимосвязей, принципов построения;

- синтез: единичное сообщение, разработка плана и возмож­ностей системы действий, получение системы абстрактных отно­шений;

- оценка: суждение на основе имеющихся данных и внешних критериев;

- навыки на практике: посещение пожарно-технических выс­тавок, пожарных частей и т. д.

Кроме того, в работе по пожарной безопасности со старшеклас­сниками необходима и ориентация на выбор ими профессии. Вы­пускники общеобразовательных организация должны твердо уяснить, что требования пожарной бе­зопасности необходимо соблюдать всегда и всюду: в быту, на произ­водстве, на отдыхе для обеспечения своей личной безопасности и безопасности окружающих.

К завершению среднего общего образования обучающийся должен знать:

- динамику возникновения, развития и тушения пожара;

- основные свойства горючей среды и источников зажигания;

- физико-химические основы горения;

- пожароопасные свойства основных веществ и материалов;

- причины пожаров и меры профилактики;

- принципы и способы тушения пожаров;

- основные средства пожаротушения;

- требования пожарной безопасности в различных зда­ниях и ситуациях;

- первичные средства пожаротушения и их возможности;

- боевую работу пожарных подразделений;

- ответственность за нарушения требований пожарной безопас­ности.

Обучающийся должен уметь:

- оценивать пожарную опасность в различных местах и при про­ведении различных работ;

- оценивать обстановку при возникновении задымления или за­горания, принимать меры к тушению пожара;

- пользоваться первичными средствами пожаротушения, пожар­ными кранами, системами пожарной автоматики;

- оказывать помощь пожарным подразделениям при тушении пожара;

-  первую медицинскую помощь при ожогах и отрав­лениях продуктами сгорания.

При этом следует учитывать, что противопожарная разъясни­тельная работа среди школьников должна проводиться в неразрыв­ной связи с общим учебно-воспитательным процессом, планомер­но как во время уроков, так и во время внеклассных и внешколь­ных мероприятий. Нельзя забывать, что прочные навыки соблюдения требований пожарной безопасности формируются у человека лишь в ходе длительной и систематической разъяснительной работы.

3. Дидактический материал по обучению мерам и правилам пожарной безопасности

Дидактический материал – особый тип учебных пособий, преимущественно наглядных, демонстрируемый педагогом перед всем классом (группой). Использование дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности обучающихся, экономии учебного времени.

В процессе обучения мерам и правилам пожарной безопасности в детских дошкольных организациях и общеобразовательных организациях может быть использован следующий дидактический материал:

- элементы систем противопожарной защиты зданий и сооружений;

- первичные средства пожаротушения;

- средства индивидуальной защиты;

- пожарно-спасательное оборудование;

- дидактические материалы, связанные с пожарной проблематикой (книги, печатная продукция (плакаты, раскраски, инструкции и т.п.), видеофильмы, диафильмы, аудиофайлы и т.д.).

4. Организация класса, уголка пожарной безопасности

Одна из самых часто встречающихся чрезвычайных ситуаций это пожар. Как правило, в экстремальных условиях люди теряют способность адекватно реагировать на происходящее. Поэтому, во избежание трагедии, необходимо заранее информировать людей о действиях во время пожара. Эта информация должна быть наглядна, доступна и легко запоминаться. С этой целью в дошкольной образовательной организации, общеобразовательной организации могут быть созданы классы, уголки пожарной безопасности. При этом их создание и функциональное наполнение не регламентируется нормативными правовыми актами и нормативными документами.

В классе пожарной безопасности могут быть размещены:

- элементы систем противопожарной защиты зданий и сооружений;

- первичные средства пожаротушения;

- средства индивидуальной защиты;

- пожарно-спасательное оборудование;

- дидактические материалы, связанные с пожарной проблематикой (книги, печатная продукция (плакаты, листовки, инструкции и т.п.), видеофильмы, диафильмы, аудиофайлы и т.д.).

Один из эффективных методов достижения цели информирования людей о действиях во время пожара - оформление и размещение на видном месте с хорошей проходимостью уголка пожарной безопасности. 

Существует многообразие типов, видов, вариантов оформления уголков пожарной безопасности, методов их печати, способов размещения  (напольный, настенный, мобильный).

Уголок пожарной безопасности должен отражать специфику деятельности организации и может содержать как методический так и раздаточный материал.

На стендах уголка пожарной безопасности может быть представлена следующая информация: план эвакуации, инструкции о мерах пожарной безопасности, ответственность за нарушение требований пожарной безопасности, порядок действий при пожаре, требования пожарной безопасности, инструкции по использованию первичных средств пожаротушения, знаки пожарной безопасности и т.п.

Примеры оформления уголка пожарной безопасности представлены на рисунках 5 – 7.

 

Рис. 5. Пример оформления уголка пожарной безопасности

  

Рис. 6. Пример оформления уголка пожарной безопасности

  

Рис. 7. Пример оформления уголка пожарной безопасности

5. Проведение практических занятий по поведению обучающихся при возникновении пожара

На объекте с массовым пребыванием людей руководитель организации обеспечивает наличие инструкции о действиях персонала по эвакуации людей при пожаре, а также проведение не реже 1 раза в полугодие практических тренировок лиц, осуществляющих свою деятельность на объекте [4].

Задачами проведения с персоналом тренировок являются:

- обучение персонала умению идентифицировать исходное событие.

- проверка готовности персонала к эвакуации и проведению работ по тушению пожара и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций;

- поддержание на современном уровне профессиональной и психофизиологической подготовленности персонала, необходимой для осуществления успешных действий по устранению нарушений в работе, связанных с пожарами и чрезвычайными ситуациями, а также по эвакуации людей, предотвращению развития пожара, его локализации и ликвидации;

- обучение навыкам и действиям по своевременному предотвращению возможных аварий и повреждений оборудования, являющихся следствием воздействия опасных факторов пожара и чрезвычайных ситуаций, обучение правилам оказания доврачебной помощи пострадавшим на пожаре и при чрезвычайных ситуациях, правилам пользования индивидуальными средствами защиты;

- обучение порядку и правилам взаимодействия персонала объекта с пожарно-спасательными подразделениями и медицинским персоналом;

- выработка у персонала навыков и способности самостоятельно, быстро и безошибочно ориентироваться в ситуации при возникновении угрозы пожара и чрезвычайных или самого пожара, определять решающее направление действий и принимать правильные меры по предупреждению или ликвидации пожара;

- отработка организации немедленного вызова подразделений ГПС и последующих действий при срабатывании установок автоматической противопожарной защиты, обнаружении задымления или пожара;

- обучение приемам и способам спасения и эвакуации людей и материальных ценностей;

- проверка результатов обучения персонала по вопросам пожарной безопасности;

- проверка знаний персоналом инструкций, применяемых в пожароопасных ситуациях;

-  практическая отработка рациональных приемов и методов использования имеющейся техники, стационарных установок пожаротушения;

- проверка правильности понимания персоналом своих действий, осуществляемых в условиях пожара;

- проверка знаний персоналом мест расположения первичных средств пожаротушения, внутренних пожарных кранов, систем пожарной сигнализации и пожаротушения, дымоудаления и подпора воздуха, способов введения их в действие;

- проверка умения руководителя тушения пожара четко координировать действия участников по организации ликвидации возможного (условного) пожара до прибытия подразделения ГПС;

Руководство организацией и проведением тренировок возлагается на руководителей организаций или ответственных за пожарную безопасность.

На объекте с массовым пребыванием людей (кроме жилых домов), а также на объекте с рабочими местами на этаже для 10 и более человек руководитель организации обеспечивает наличие планов эвакуации людей при пожаре.

Практическая отработка планов эвакуации - важная составная часть профессиональной подготовки персонала организации. Они являются основной формой контроля подготовленности персонала к тушению пожаров и действиям при чрезвычайных ситуациях.

Во время тренировок у персонала вырабатываются навыки быстро находить правильные решения в условиях пожара, коллективно проводить эвакуацию, работу по его тушению, правильно применять средства пожаротушения.

В каждой организации в рамках годового плана-графика работы с персоналом должен составляться график проведения противопожарных тренировок, утвержденный ее руководителем.

Чтобы предотвратить панику и обеспечить безопасную, организованную и эффективную эвакуацию людей в дошкольной образовательной организации, общеобразовательной организации через имеющиеся эвакуационные выходы, настроить сознание на рациональное реагирование при столкновении с пожаром или иной аварийной ситуацией разрабатывается порядок действий в случае пожара.

Последовательность действий персонала, воспитанников и обучающихся дошкольной образовательной организации, общеобразовательной организации при обнаружении пожара или признаков горения состоит из 5 этапов: 

- сигнал оповещения о пожаре (срабатывание системы оповещения и управления эвакуацией); 

- сообщение об обнаружении пожара;

- эвакуация; 

- сбор в заранее определенном месте; 

- перекличка (проверка наличия воспитанников, обучающихся, персонала дошкольной образовательной организации, общеобразовательной организации).

Сигнал оповещения о пожаре (срабатывание системы оповещения и управления эвакуацией). Каждый человек при обнаружении пожара должен без колебаний оповестить о пожаре лиц, находящихся в здании. Срабатывание системы оповещения и управления эвакуацией должно служить сигналом для полной эвакуации из здания. 

Сообщение об обнаружении пожара.  Каждый человек при обнаружении пожара или признаков горения должен сообщить об этом в пожарную охрану по телефону 01, 112. При этом необходимо указать: адрес объекта, место возникновения пожара, а также сообщить свою фамилию.

Эвакуация. При обнаружении пожара или признаков горения или срабатывании системы оповещения и управления эвакуацией, воспитанники, обучающиеся в сопровождении воспитателя, учителя покидают кабинеты и цепочкой по одному идут по маршруту эвакуации к сборному пункту. Далее классы идут ровным, размеренным шагом по кратчайшему пути согласно плану эвакуации из помещений этажа, учитель (воспитатель) следует позади. Выйдя на лестницу, воспитанники одной группы, обучающиеся одного класса должны держаться вместе, не бежать толпой, а организованно спускаться по одному только с одной стороны лестницы, оставляя другую сторону лестницы для прохода, не допуская, чтобы отдельные воспитанники (обучающиеся) учащиеся или целые группы (классы) опережали друг друга. Все, кто не присутствовал в классе во время сигнала оповещения о пожаре (например, находился в туалетных комнатах, учительской, коридоре и т.п.), должны немедленно идти к месту сбора и присоединиться к своему классу или группе. 

Сбор. Место сбора должно быть заранее определено. Придя на место сбора, каждый отдельный класс или группа  должны занять свое заранее определенное место и находиться там. 

Перекличка. По прибытии групп, классов на место сбора немедленно должна быть проведена сверка списочного состава с фактическим количеством эвакуированных из здания воспитанников (обучающихся), каждый воспитатель (учитель) должен немедленно сообщить директору дошкольной образовательной организации, общеобразовательной организации о присутствии своей группы или класса в полном составе. Если кто-то отсутствует, персонал должен немедленно начать его поиски. 

По прибытии пожарно-спасательных подразделений директор дошкольной образовательной организации, общеобразовательной организации сообщает информацию об очаге пожара, имеющиеся сведения о нахождении людей в здании, о мерах, предпринятых по ликвидации пожара и эвакуации, о конструктивных и технологических особенностях здания, наличии опасных факторов (устройства под напряжением, емкости с легковоспламеняющимися жидкостями, взрывоопасные и горючие вещества, баллоны с газами и т.п.). 

Правильная организация действий по спасению людей до прибытия пожарной охраны напрямую зависит от качества проведения практических занятий и учебных тренировок, направленных на предупреждение возникновения паники и других негативных последствий беспорядочного поведения сотрудников при любых чрезвычайных ситуациях.

Любой инцидент (пожар, теракт, авария и т.д.) на многих объектах, в том числе с массовым пребыванием людей, зачастую сопровождается отключением напряжения. К сожалению, у многих в темноте срабатывает не здравый смысл, а инстинкт самосохранения, возникает паника, что приводит к давке.

При пожаре бывает гораздо темнее, чем принято думать. Только в самом начале загорания пламя может ярко осветить помещение, но практически сразу появляется густой черный дым и наступает темнота. Дым опасен не только содержащимися в нем токсичными веществами, но и снижением видимости. Это затрудняет, а порой делает практически невозможной эвакуацию людей из опасного помещения. При потере видимости организованное движение нарушается, становится хаотичным. Людьми овладевает страх, подавляющий сознание, волю. В таком состоянии человек теряет способность ориентироваться, правильно оценивать обстановку. При этом резко возрастает внушаемость, команды воспринимаются без соответствующего анализа и оценки, действия людей становятся автоматическими, сильнее проявляется склонность к подражанию.

Панические реакции появляются в основном либо в форме ступора (оцепенение), либо - фуги (бега).

В первом случае наблюдается расслабленность, вялость действий, общая заторможенность, а при крайней степени проявления - полная обездвиженность, в которой человек физически не способен выполнить команду. Такие реакции чаще всего наблюдаются у детей, подростков, женщин и пожилых людей. Поэтому во время пожаров они нередко остаются в помещении, и при эвакуации их приходится выносить.

Исследования показали, что реакции, противоположные заторможенности, наблюдаются у 85-90% людей, оказавшихся в опасной для жизни ситуации, при этом для их поведения характерно хаотическое метание, дрожание рук, тела, голоса. Речь ускорена, высказывания могут быть непоследовательными. Ориентирование в окружающей обстановке поверхностное.

Паническое состояние людей, при отсутствии руководства ими в период эвакуации, может привести к образованию людских пробок на путях эвакуации, взаимному травмированию и даже игнорированию свободных и запасных выходов.

В то же время исследования структуры толпы, охваченной паникой, показали, что в общей массе под влиянием состояния аффекта находится не более 3% человек с выраженными расстройствами психики, не способных правильно воспринимать речь и команды. У 10-20% лиц отмечается частичное сужение сознания, для руководства ими необходимы более сильные (резкие, краткие, громкие) команды, сигналы.

Основная же масса (до 90%) представляет собой вовлекаемых "в общий бег" людей, способных к здравой оценке ситуации и разумным действиям, но, испытывая страх и заражая им друг друга, они создают крайне неблагоприятные условия для организованной эвакуации.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. В соответствии с каким нормативным документом по пожарной безопасности осуществляется обучение мерам пожарной безопасности?
2. Каким документом регламентирована периодичность проведения практических тренировок по эвакуации людей из зданий дошкольных образовательных организаций, общеобразовательных организаций?
3. Кто осуществляет контроль за организацией обучения мерам пожарной безопасности работников дошкольных образовательных организаций, общеобразовательных организаций в соответствии с Приказом МЧС России от 12.12.2007 года № 645?
4. Какой характер носит обучение обучающихся мерам пожарной безопасности?
5. Периодичность проведения практических тренировок по эвакуации людей из зданий дошкольных образовательных организаций, общеобразовательных организаций составляет?
6. Какая информация может быть размещена на стендах уголка пожарной безопасности?
7. Что является задачами проведения практических тренировок по эвакуации людей из зданий дошкольных образовательных организаций, общеобразовательных организаций?
8. Должен ли быть разработан план эвакуации для зданий дошкольных образовательных организаций, общеобразовательных организаций?
9. Кто должен сообщить об обнаружении пожара в здании дошкольной образовательной организации, общеобразовательной организации в пожарную охрану?
10. Какую информацию необходимо сообщить в пожарную охрану при обнаружении пожара или признаков горения?
11. Когда начинается процесс эвакуации при пожаре обучающихся и персонала из зданий дошкольных образовательных организаций, общеобразовательных организаций?
12. Какие действия предпринимает персонал дошкольных образовательных организаций, общеобразовательных организаций по окончании процесса эвакуации при пожаре?
13. Что учитывается при проведении обучения мерам пожарной безопасности?
14. Что является основой обучения мерам пожарной безопасности?
15. Укажите последовательность действий персонала, воспитанников и обучающихся дошкольной образовательной организации, общеобразовательной организации при обнаружении пожара или признаков горения, которая состоит из следующих элементов: а) проверка наличия воспитанников, обучающихся, персонала дошкольной образовательной организации, общеобразовательной организации; б) сбор в заранее определенном месте; в) сигнал оповещения о пожаре; г) эвакуация

ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный закон от 21.12.1994 года № 69-ФЗ «О пожарной безопасности». - «Российская газета», № 3, 05.01.1995;
2. Постановление Правительства РФ от 25.04.2012 года № 390 «О противопожарном режиме». - «Собрание законодательства РФ», 07.05.2012, № 19, ст. 2415;
3. Приказ МЧС РФ от 12.12.2007 года № 645 «Об утверждении норм пожарной безопасности «Обучение мерам пожарной безопасности работников организаций». - «Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти», № 13, 31.03.2008;
4. Методические рекомендации по обучению в области гражданской обороны, предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций и пожарной безопасности. (Утв. МЧС России 20.06.2014). Документ опубликован не был;
5. Методические рекомендации по организации обучения руководителей и работников организаций. Противопожарный инструктаж и пожарно-технический минимум. (Утв. МЧС РФ). – «Библиотека инженера по охране труда», №N 1 - 2, 2007;
6. Методические рекомендации «Организация тренировок по эвакуации персонала предприятий и учреждений при пожаре и иных чрезвычайных ситуациях» (Утв. Главным государственным инспектором РФ по пожарному надзору 4 сентября 2007 года № 1-4-60-10-19);
7. Обеспечение пожарной безопасности объектов народного хозяйства. ч. 3. Организационно-технические мероприятия. Под общ. ред. В.И. Козлачкова. – Минск: «ФОИКС», 1998. - 317 с;
8. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - Избр. пед. соч.: в 3-х т. - М., 1979, т. 1, с. 33;
9. Интернет-ресурс http://ddt2mariinsk.ucoz.ru/index/pozharnajabezopas nost/0-16;
10. Интернет-ресурс http://www.profi-ra.ru/agit/stend1/;
11. Интернет-ресурс http://marina-tcherepanina.narod.ru/index/0-4.